她建议许悠在网上报了个网课。
就这样，二十五岁的许悠和一堆九岁左右的孩子，一齐开启了一段时间的网课生涯。
当许悠第一次被老师点到名开麦的时候，老师一时半会儿都没反应过来。
停顿了约莫三十秒后，老师才摇头道：“请家长不要代答。”
许悠赶紧解释：“老师，我不是家长，我是学生，我就是许悠本人。”
老师这回陷入了一分钟的沉默。
回想起刚刚自己呼唤“许悠小朋友，请回答这道题”的场景，老师又多沉默了十秒钟。
从那以后，老师再也不敢叫“许悠小朋友”来回答问题了。
6
事实证明，网课效果和点不点名关系不大，主要还得看学生想不想学习。
比如许悠，尽管她再也没被老师点名回答问题过一次，但这并不妨碍她成为了本次网课学得最出色的一名学生。
当她学完本期网课，再回头看自己当初写的那些狗屁不通的文章时，她觉得她的同事们说得真对。
说是上不了台面，甚至都轻了。
许悠觉得，那分明就是依托答辩。
同事们说得对，小路总说得也对，要不是因为小阑总，这依托托的答辩，怎么可能会被选上！
7
求知欲，也是人类最本能的欲望之一。
成功纠正了所有病句后，许悠开始变得想要更多。
她发现，就算自己的文字中没有语病，可依旧是干巴巴的，索然无趣不说，还有很多废话，重要之处一点都不突出。
于是，许悠又报了“看图说话的写作技巧”“记叙文的写作技巧”“议论文的写作技巧”“高考作文的写作技巧”等难度逐步递进的一系列网课。